激发初中生学习数学的兴趣初探

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激发初中生学习数学的兴趣初探

 

兴趣是学习的动力,对于初中生,学习兴趣的培养尤为重要。刚进入初中,负数的出现,对其产生浓厚的兴趣,但随着概念与定理的不断增多,教学要求的提高,学习动力就会锐减,成绩一旦下降,信心受挫,兴趣就会转移,严重影响教学质量的提高。所以,激发学生的学习兴趣,应是提高教学质量的前提。

所谓学习兴趣是学生渴求获得知识,探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。兴趣可分为直接兴趣和间接性趣,直接兴趣是一种无意识兴趣,具有直接性和不稳定性。如教学的新颖,形象,生动引起的兴趣。当教学的这些因素消失后,兴趣就会很快下降。而间接性趣是从对事物外部的关注发展到对事物本质,事物内在联系的探究感兴趣,并且能与个人志向相结合,这种兴趣具有自觉性和稳定性。因此,我们要大力提倡间接性趣的培养,使学生能自觉、投入的学习。

基于以上认识,我在数学教学过程中,主要从以下几方面激发学生的学习兴趣,收到明显的成效。

一、 注重探究活动,激发学习兴趣

数学探究活动,有趣、生动,能吸引学生注意,激发学习兴趣,是创造学习最佳情境的有效手段。例如,在许多装饰的窗框中,有菱形中镶等边三角形图形,若菱形框已定,怎样在其中嵌一个好看的等边三角形?对于这一探究活动课题,首先要让学生按要求把上述问题抽象为一个几何作图题:过菱形ABCD一顶点A作内接正三角形,是否可作?是否唯一?在探索解题过程中,学生首先想到所作等边三角形是关于AC对称,但老师要及时点拨,让学生相互讨论,引导学生严谨思考,学生很自然想到答案不是唯一的,等边三角形的个数是由菱形的角的度数决定的。在整个探索过程中,老师起着引导和调控作用。它不仅使学生综合运用了所学知识,同时切身体验了科学研究探索全过程,特别品味了探索的乐趣,收到了较好的效果。设计探索问题不能过于容易,也不能难度过大,问题设计要有梯度、广度,一定的灵活度与深度,能刺激学生积极思维,让大多数学生发表意见,才能广泛地激发学生学习数学的兴趣。

二、 提高授课艺术,激发听课兴趣

(一)创设问题“悬念” ,引起学生“注意”

教学过程中,要把教材内容与学生心里之间制造一种不协调,把学生带入问题与已知知识的矛盾境地,使学生产生困惑和悬念,从而唤起他们的注意。针对学生容易出现的错误,创设矛盾情境,使学生深刻认识错误,提高科学思维及求异思维能力。例如:教学有理数加减法时,老师可设问:“两个有理数之和一定不小于一个加数” ,“两个有理数之差一定小于被减数” ,由于思维定势,学生多数回答为“是” 。老师当即给与否定,从而引出问题悬念,引起学生注意,激发了学生的求知欲望。

(二)引导解题“后思” ,激发思维兴趣

   “后思” ,是在解题之后,对所解决的问题进行质疑,探索、发展到创新的思维活动,是对问题的再认识。当老师教玩一个例题后,要引导学生“后思” ,以便从中得到更多的收获,达到事半功倍之效。“后思” 通常问学生这样解答是否完整?还有没有其他解法?能否将问题引申、推广?如果改变其中条件或结论,结果又会怎样?例如:过双曲线y=k/x上点P12)作x轴,y轴的垂线段,则它与坐标轴所围成的矩形面积是多少?再解玩题后,老师可提出“后思”问题:本题P点在双曲线上任意一点,结论一样吗?长方形的面积公式与反比例函数有内在联系吗?学生对解题的“后思”能启发学生勤思考,多质疑,鼓励学生的求异思维,带动学生的思维发展,激发学生的思维兴趣。

(三)重视数学语言教学,讲究语言艺术,使学生获得美的享受

重视数学语言教学,要从提高自身语言修养做起,课堂上教师用语的示范作用、引导作用很大。首先教师用语必须规范、准确、合乎逻辑。例如“分子” 、“分母”一定不说成“上边” 、“下边” ,应该讲“约去”就不能说“消去”等。其次,不使用学生还接受不了的符号,也不把日常生活中流行但又不准确的符号带进课堂,以创造一个良好的语言学习环境。第三,教师上课要抑扬顿挫,生动风趣。这样既能调动学生的神经联系,激发学生的心智活动,使课堂气氛有节奏,有起伏,又能增加美的享受,把学生的学习兴致推向高潮。

三、 密切联系实际,培养学习兴趣

 

数学知识与生产实际有着广泛而密切的联系,我们要注意把教学内容与生产生活实际相联系,使学生体会到数学知识的价值和用途,从而培养学习数学兴趣。例如在教学比例线段时,我先讲了一个小故事:古希腊有一位哲学家叫泰勒斯,在一个晴朗的日子里去参观埃及胡夫金字塔,泰勒斯问陪同的司祭长:“金字塔多高” ?司祭长答道:“不知道,古书上没有告诉我们这个” 。泰勒斯挺了挺胸说:“我可以根据我的身高测得金字塔的高度” 。泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳,在助手的帮助下,测得胡夫金字塔的高度是131米。故事的结尾点出了我们的生活离不开数学,这样使学生对数学的重要性心领神会,学习数学的劲头就更大了。

四、 加强情感教学,交流师生感情

情感因素是保证学生达到学习目标的一种内在动力,它可以调动学生的积极性,激发学生的求知欲,增强学习信心。因此,课堂上老师要对抽象的数学知识耐心引导,细心讲评,而且指导学生采取有效的学习方式,消除学习中的紧张与焦虑情绪,帮助学生调节心理活动。课外要关心学生的学习,主动辅导,能与学生促膝交谈,问寒问暖,亲切的交换意见,摆低位置与学生交朋友,使学生有亲近感。

总之,为了提高教学质量,我们要树立一切为学生服务的意识,培养学生学习兴趣应是提高数学教学质量的首要环节,亦是核心部分。

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